著名捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”学生感官的直接体验比抽象的理论接收更高效。因此，在教育教学中，诸多教师会采用情境创设的方式，让学生沉浸在教师预先创设的教学环境中，主观体验与主动感知，进而使得吸纳知识的过程变得更活泼生动，同时也提高了教学效果。
诚然，教学情境的创设能够解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧识与新知的关系和矛盾。但是，很多情境创设浮于表面，与教育教学主题关联度不大，甚至有些教师会因为某些所谓的“噱头”，为创设情境而创设情境，但在吸引学生感官的同时并未真正让他们“走心”地学到教授的新知，反而事倍功半。对此，笔者就情境创设进行了相关研究与教学实践，本文将以主题教育课《微微一“笑”很解压》为例，就情境创设与主题确定、过程分解和图文象征的关系，进一步讨论情境创设如何既“有形”又“走心”。
一、情境创设与主题确定需有“紧密相关性”
《微微一“笑”很解压》这一主题教育课的主题之一集中在“解压”上，即教会学生如何效缓解学习生活中的压力，为其提供行之有效的解压方法。既然主题是一个解压抗压、克服难关的过程，那么课堂的情境也可以创设成重重闯关的模拟现场。在以关卡营造的闯关情境中，学生们每闯一关，就意味着抗压能力更进了一步，这种闯关式的课堂模式，能够帮助学生在模拟真实环境的问题情境下提出问题、思考问题、解决问题，进而形成积极正面的抗压心态。
而这堂课的另一个重点主题便是“smile”解压法的教授，即s（sharing：宣泄分享，寻求帮助）、m（mixture：转移注意，调节放松）、i（imagination：幻想前景，积极假设）、l（listing：作出列表，合理分时）和e（exploration：挖掘原因，主动改变）。“smile”意为“微笑”，这不禁让笔者在教学设计时联想到了前不久非常热门的电视剧《微微一笑很倾城》。该剧以网络游戏为主线，并由此串联起了两个主人公的爱情故事。对此，何不将“益智类游戏”也加入到情境创设中，恰好与“解压闯关”自然地融合，即“益智类闯关游戏”型主题教育情境。
这样一来，情境并不是因为想包装而空设的，而是立足主题教育课的主题中“笑”和“解压”两个重点方面联想设定的。“梦游嬉笑谷”解压闯关益智类游戏的课堂情境更易于激发学生主动参与学习解压方法的兴趣，比纯粹根据案例讲解“smile”解压法，学生被动接收的效果好得多。
二、情境创设与过程分解需有“先后对应性”
情境创设与过程分解的设计到底哪个在前、哪个在后？有时候，部分教师往往会想着以哪种情境吸引学生效果最大，进而想到了情境后再填补此情境中的教学内容，因此本末倒置，反而忽略了最为重要的教学过程分解设计。对于一堂具有实效的课而言，一定具备清晰的教学过程和每一步的教学内容，在此基础上再选择合适的“情境”对应“过程”，才能让课堂不虚有“糖纸”，而充实着“糖果”本身。
在设计《微微一“笑”很解压》时，笔者根据教学目标精心梳理了教学过程和内容，再为每一步的过程与内容设计“梦游嬉笑谷”益智类闯关游戏的每一幕情境。笔者的基本过程是：导入（引出压力）——课前大讨论（面对压力的做法：你有没有压力？有哪些压力？遇到压力会怎么做？）——根据案例讨论压力原因分类和smile解压方法介绍——学生对smile解压方法进行实际情景的运用——对如何解决自己的实际压力提出方案。
对此，笔者根据“对应性”，就每一步过程及要达到的分目标创设了每一幕较为合适的情境：介绍“嬉笑谷”概况：猜测造成“嬉笑谷”人情绪低落、人际关系紧张等情况的原因（引出压力）——嬉笑谷谷长介绍入谷要求：入谷前，请真实写下自己在“真实世界”中面对的最大的一种压力是什么等（课前大讨论）——入谷前的特训：根据嬉笑谷·学堂中的闯关案例对学生进行训练指导（了解不同压力的类型，如何以smile法解压）——嬉笑谷·学堂趣味闯关：分组运用smile技能卡抢答闯关（对smile解压方法进行实际情景的运用）——出谷要求：找到消除个人最大压力的方法并制作“解压技能卡”（提出方案解决自己的实际压力）。
由此，情境这层“糖纸”并没有掩盖教学过程这一重要的“糖果”，反而是根据“糖果”的特点配上了大小、颜色、形式都适合的“糖纸”，让学生既因为“糖纸”而受到吸引，提高教学效果，又吃到了“糖果”本身，达到了教学目标。
三、情境创设与图文象征需有“高度统一性”
既然创设了情境，那就要尽量做到情境的“统一”，即不能让学生忽而觉得身在情境中，忽而又感到跳脱了情境，回到了现实，这样不仅会让情境失“境”，也会让学生失“情”。因而，既然选择了情境创设这一教学方式，那就要在教学设计的各个环节都融入情境“元素”，让课堂的每一张“图文”都说“情境话”。
笔者设计了“smile”闯关技能卡，将s（sharing：宣泄分享，寻求帮助）、m（mixture：转移注意，调节放松）、i（imagination：幻想前景，积极假设）、l（listing：作出列表，合理分时）和e（exploration：挖掘原因，主动改变）五种解压方法称为“解压技能”，每小组分发一套技能卡，用于分组闯关。同时，笔者为每一位学生准备了空白待绘制的“个人解压技能卡”，用于每一位学生在出谷前针对自己的实际压力问题写下解压技能。再者，在分组入谷闯关的过程中，笔者准备了绘制的“笑脸”来进行计分，与情境中的“smile”相统一。闯关得分最高的小组可以获得谷长赠予的“万能解压技能卡”，让学生时刻沉浸在嬉笑谷闯关的情境中。
此外，在多媒体课件制作过程中，笔者挑选了《微微一笑很倾城》中的游戏人物名，在入谷前特训时的案例解析时，作为嬉笑谷·学堂中的学生名，用，如：芦苇微微、一笑奈何、欢天喜地等，让学生时刻感受到自己处在益智类游戏的情境中。而多媒体课件中所使用的背景图片、文字、插图等，都带有益智类闯关游戏的象征元素，学生参与课堂学习解压方法的过程好比经历一次嬉笑谷助人解压闯关之行，充满趣味性、时尚性、智慧性和整体性。
附：
《微微一“笑”很解压》教学设计
一、教育背景
进入初二，随着课程量增多，课业压力越来越大，学生的心理压力也随之产生。从学生自身角度看，学生在相互竞争间产生的压力、学生自己的过高期望、学生努力无果的焦虑情绪等都会带来压力。从家长角度看，家长对于孩子的要求较高但看不到进步、家长介入孩子学习生活遭到排斥等也会让学生产生压力。而从教师角度看，学生经受不起当众批评、受挫力减弱等也会给学生带来压力。因此，如何帮助学生有效缓解压力，提供行之有效的解压的方法并运用于实际显得尤为重要。
二、教学目标
1、引导学生通过情境体验挖掘压力形成的多种原因及其解压方法（“smile法”）并学会使用。
2、通过创设闯关挑战益智类游戏，让学生通过“smile法”的实际运用找到自己在学习生活中抗压解压的适宜方式。
3、帮助学生认识到压力导致的负面影响，形成积极正面的抗压解压心态。
三、教学重点：通过情境体验挖掘压力形成的多种原因，掌握“smile解压法”的深度内涵并学会使用。
四、教学难点：能够运用“smile解压法”解决实际学习生活中出现的各种压力。
五、教学过程
上海市复旦初级中学 凌怡