当前位置: 首页 >> 诗意教师 >> 博雅读书 >> 正文
博雅读书

书声朗朗·议论纷纷·情意浓浓

2019年08月29日 15:43 俞珈玫 点击:[]

                        

作为一名年级组长,工作重心自然从管理班级变成团结带领一个年级不断发展和进步。在繁忙的工作中时常想着一个问题:如何通过教学方式的改革,让课堂的变革真实地发生;怎样让孩子们更快乐、更安心、更高效地学习?在拜读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》之后,他所诉说的理论和观点给了我不少启发,他深入教学一线开展教学研究的精神也深深地震撼了我。他以敏锐的目光,洞察发生在教室中静悄悄的革命,并给予精辟地论述。现在就我的些许感想和感悟在此做一下分享:

 

一、润物无声、似承雨露

“教室”简单看来就是一个教师向学生传授课业的场所。然而,佐藤学在书中却用“润泽”这个词来形容教室。我心中略有疑惑,因为在我们的概念里,教室对于学生和老师而言,应该是严肃的、庄重的。而在书中对教室的阐述让人心生向往:“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和,大家安心地、简单自如地在教室里构筑着人与人之间的关联,构筑着一种真诚的信赖关联在这种关联中,人们的心态是开放无拘的,教室是简单愉悦的,在这样的环境下,教育也许会变得简单起来。”

这使我想起了曾经的一段教育往事。在执教的前几个年头,有这样一个班级,名声在外,给所有任课老师的印象:调皮、吵闹、不爱学习、爱搞恶作剧。自然学习成绩也是相当的糟糕。当我得知要在初一年级开始接手这个班级的教学室,心中各种彷徨和担心。还记得我第一天踏进他们教室上课的心情:忐忑、无助,不知道会有怎样的棘手事情发生。“纪律”几乎是一个公认的课堂教学基础。在一个没有纪律的课堂里,怎么能够保证教学质量?“纪律”又几乎完全等同于“安静”“不擅自走动”等等。当我在讲台上娓娓道来时,发现1/2的学生几乎听不懂,也完全跟不上我在教授的知识。他们有的采取发呆的方式默默配合着,有的则“暗流涌动”地密谋着一些小动作。从一双双眼睛里投来“试探性”的眼神中,我感受到了他们的“担心”和“无奈”。必然当时的教学对于“他们”而言是完全无效的。在那之后,我改变了课堂“纪律”的要求:如果是为了努力跟上教学活动,补全没能记下的笔记等,可以离开座位向他人寻求帮助。令人惊喜地发现:在课堂上多了许多穿梭于各个课桌的身影、每一个孩子投来了认真专注的目光、尽自己所能地努力理解上课教授的内容。当他们再也不用担心离开座位会被老师批评,他们从心底里信任老师会全力帮助他们学习,即便很难全部理解和明白上课所教授的内容。那一刻的课堂是令人“安心”的,那一刻的教学是“纯粹”的。当“他们”得知自己努力之后的进步时,脸上洋溢出的笑容是那样的灿烂,眼神中的喜悦充满着满满的自信。我意识到:我教会他们的不仅仅是“知识”,而是“努力”和“自信”。而如今看来,一个开放无拘,简单快乐的“润泽教室”正是简单教育的最基本的保障。润泽的教室里,老师如春风化雨,润物无声。润泽的教室里,孩子如沐春风,似承雨露。很是赞同,这也将是一直以来追求的课堂。

 

二、互动分享、合作反思

佐藤学先生还说到,“学校应成为学习共同体,要实现‘活动的、合作的、反思的’学习”。即是让那种与物与教材对话,与学生与教师对话,与自我与自身对话的学习成为教学的中心。

谈到“合作”,总是会想到“小组活动”,脑海里常常出现这样的画面:在课堂上,孩子们几个人一组,按照老师的指令完成着一个又一个的任务。有的积极参与、有的却静静旁观,所有人似乎更为关心的是最后的“结果”或是如何呈现最后的“结论”。“合作”似乎留于一种形式,或是沦为一种课堂“模式”。然而,很少关注到学生的“个体”也不强调“互动”的过程究竟可以生成些什么。佐藤学所陈述的真正的“合作学习”就是从个体出发,经过与同伴的合作,又再回到个体的学习。这就需要我们真正地关注“合作”的过程,学会蹲下来与孩子说话;学会与学生交朋友;学会赞赏你的学生;学会向他们请教。让孩子们在润泽的教室中,毫无顾忌地把自己的或对或错、或深或浅的想法表达出来,再加以讨论、修正、融合,反思,最后达成共识。在这过程中,通过“交互的目光”、“思维的碰撞”和“心灵的沟通”,从个体的角度出发阐述自己的观点,合作讨论中进行思维碰撞,再回到个体的反思学习,才能达成真正意义上的“合作学习”。

 

三、细心倾听、真情共鸣

佐藤学先生提到:“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童,只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”

我想在课堂上的“倾听”应该包含两层意思,即:老师的倾听和学生的倾听。在很多时候,我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”,而是“用心地互相倾听的教室”。构成高效合作课堂的第一步,是教师自身自始至终地持续专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度,要能做到与学生对话,要去体味对方话语中潜在的复杂想法。

这让我想起了我的女儿。当我还在为小不点天天叽叽歪歪地缠着我说这说那表示“嫌弃”的时候,有一个现象让我略感失落:有很多秘密她更愿意选择和爸爸分享。孩子已经开始选择倾述对象了。渐渐地,她和我之间的交流已不再是无所顾忌。小不点时常会对我的一些询问表示出迟疑,她时常说:“妈妈不会同意的,妈妈会说我的。”那一刻,我意识到:她总是会掂量哪些是妈妈想要得到的答案,哪些不是。我对于她的想法往往给出我的“对错”判断,而没能从她的角度去理解她。这对于我们之间的沟通和交流设下了一定的隔阂和障碍。渐渐地,她不再愿意倾诉,也不再愿意倾听我的想法。

其实,学生和孩子一样,在课堂上,老师的一个提问,学生就会尽力地按照老师想要的答案去回答。每次举手发言前,都会掂量一下这个答案“对不对”。说错了,老师会不会给予批评。而教师内心中更为急切地想从学生那里获得自己预设的那个“正确答案”,对于“非标准”答案寥寥几句对付过去或是毫无点评。久而久之,教师不明白学生的真实想法,也发现不了问题在哪儿;学生不明白自己的想法哪里不恰当,也不明白正确答案究竟“正确”在哪里。课堂就变成了教师“生硬”地灌输和学生“被动”地接受。

因此,一个高效合作的课堂,“细心倾听”是基础。老师的倾听,不仅仅是倾听学生发言的内容,判断发言的对错,而是要仔细倾听发言中所传递出来的情绪、想法的信息,从而产生情感共鸣。学生的倾听,不仅仅是倾听老师的讲解、指导,倾听同学的发言,而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声,从而激起情感的共鸣。就如佐藤学先生所说的:“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里,更能培养自立、合作的学习者”。

 

四、悄悄萌发、静静生成

文中极其深刻地指出:这场静悄悄的革命,是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。

“要改革我们的课堂,要更新我们的教学方式和教学理念”。在刚刚踏上教师岗位的时这样的话语就一直被频繁地在各个会议和培训中提及,而我总是听过而已,从没有深刻地体会到改革的必要性和它背后的意义。“改革”往往意味着“变化”,而人总是懒得改变的,甚至有点抵触“改变”。我想正真地改变应该是“自发地”、“主动地”而非“被动地”“无奈地”。因此,从课堂中萌发的“改革”是基于“教与学”的需要,在支持每个孩子个性化学习和促进教师自主性和创造性教学的过程中,生成的教学改革,才更扎实、更有意义。“合作学习”就是需要这样静静地生成、扎扎实实地落实。因为教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成效。

这本《静悄悄的革命》用最朴实的语言,用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。

 

让我们共同努力,为每一位学生创设一个“润物无声、似承雨露”的课堂;在每一堂课上,师生间都能“互动分享、合作反思”;在每一次的合作中,我们都能“细心倾听、真情共鸣”。这场“让合作更理性,让课堂更润泽”的革命正“悄悄萌发、静静生成”。相信在不久的将来,我们定能在每间教室外听到朗朗书声、看到纷纷议论、感受到浓浓情意。生命不息,追求不止!

 


 

下一条:改变,只为遇见最好的我们

关闭