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教学相长 不断拓宽教室尺度

—— 读《陶行知文集》有感

文章来源: 本站原创 作者: 周书静 发布时间:2016年08月30日 点击数: 字号:

做教育的,包括教师,经常会说起陶行知,陶行知俨然是教育界的符号。让我汗颜,真正细读《陶行知文集》,却是这个暑假。

陶行知先生说:先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。读到这句话,想起那年的经典诵读,《学记》中有文:“学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。”学生经过学习实践,才会发现自己知识经验的不足;教师经过教学实践,才会发现自己教学中的困惑之处。知道知识不足,便能发奋“自反”,加紧学习;感到教学的困难,便能“自强”不息,努力进取。所以说,教与学是相互促进的。

教室是学生求知学习的地方,接受教育的地方,也是教师耕耘播种的场所。雷夫•艾斯奎斯说:“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。”

有的教师在讲台上站了一辈子,教室于他们却只是一个讲课的场地,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室,所以,40平方米的教室永远只有40平方米。

在我们的教室里,在我们的课堂上,在我们的学科教学中,学生是“知其然”,还是“知其所以然”?我们是否摒弃了一味的追求高分的知识的灌输,根据学生的学,侧重学生探讨各种因果之间联系所需要的过程,让40平方米的教室拓展开去?

还记得一次跟华师大导师聊天时导师的感慨:你们啊,教师做的时间久了,就把一切知识的掌握认为是理所当然的,就是这样的,没有什么原因,也没什么理由,你们有没有想过,学生不是这样理解的,他们的知识建构过程不是这样的……

陶行知先生说:“教的法子必须根据学的法子。”《陶行知文集》里写到:从前的先生,只管照自己的意思去教学生;凡是学生的才能兴趣,一概不顾,专门勉强学生来凑他的教法,配他的教材。一来先生收效很少,二来学生苦恼太多,这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生一方面也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教;学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。

“教的法子必须根据学的法子”,学生怎样学就怎样教。这里“根据”,应是根据学生的知识程度和接受水平,根据学生适合的教学方法。由于学生个人的文化水平、道德修养、天赋才能和各年段的心理水平各不相同,教师必须实行不同的教学方法。正像陶先生说的那样,“松树和牡丹花所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树受不了,会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样,首先要,认识他们,发现他们的特点,而予以适宜之肥料、水分、太阳光,必须除害虫。这样,他们才能欣欣向荣,否则不能免于枯萎。”把学生中的松树和牡丹区分开来,这需要我们研究学生。联系近几年从区级层面开始推行的分层作业,在使用过程中,教师按内容分章节收集学生使用过程中出现的典型问题,以各种形式,分析并书面记录学生错误的原因,于是,为了完成表格,会把平时已经在做的工作做的更加细致:再三询问题目做错了的同学“这道题你是怎么考虑的?”;拍摄做的比较好的同学讲解错题的录像等等。看过分析学生题目错误原因分析的word文档,再听听同学讲解题目的思维过程,我们也往往惊讶,他们是这样思考的吗?教师根据典型例题错误分析的原因,学生错题讲解的视频,反思教学,并最终指导自己的教学,站在学生角度设计课堂教学,学生的思维过程得到了合适的建构,学科素养得到了提升了,教师,也有了更适合学生的教学方法,提高了教学能力。

“怎样学就怎样教,学得多就教得多,学得少就教得少,学得快就教得快,学得慢就教得慢。”陶行知先生把教和学的关系翻过来,不是传统的教师怎样教学生就怎样学,而是学生的学决定教师的教;教学内容的选择安排一定要根据学生的实际接受能力来确定;教学过程不取决于教师的主观意图和外界加的压力,而应该取决于学生的快慢程度。化学教材里,《物质的溶解度》一节,知识点的容量比较大,传统教学设计往往开门见山,直奔主题。终于有一次,胆大的学生提出了质疑:老师,可是,我还是不懂啊,我会计算,可是,计算来有什么用呢?这一质疑,让我开始反思:无论是从带教导师那里,还是源于自己的学习经验,讲物质的溶解度时,无一例外的将重点放在溶解度的相关计算上,而忽略了对溶解度概念的构建。殊不知,溶解度是一个全新的概念,它涉及的变量很多,因此溶解度概念的建立才是教学中的真正的重点和难点。教师在教学中不经意之中的目标定位,忽视了学生探索各种因果之间联系所需要的过程,忽视了对学生过程理解的引导。所以导致,一旦跟溶解度有关的题目出现,学生的出错频率便极高,成为了学生望而生畏的拦路虎。于是,对“物质的溶解度”的教学重新进行设计,精细设计教学步骤,在课前备课时就做到使自己明白,重点放在导入、主题探究,把强化巩固融合到导入和主题探究中,更加突出学生的理解过程,不再是知识点的简单传授。实践表明,重新设计过的课例,学生对于概念的理解深入了,即使在练习量减少的情况下,学生的掌握也是很牢固的,在年底的期末考试中,细致的教研员利用网上统一阅卷的便利查到,笔者所在学校的化学成绩虽然整体程度不尽如人意,但选择题中一道关于溶解度计算的题目得分率却名列前茅。而笔者根据该片课例进行了反思的论文获得市二等奖……

选择教育需要一种勇气,从事教育需要一种底气。

“当我走进你,本想获得一滴水,你却给了我整个海洋;本想采摘一片树叶,你却给了我整个森林……”无论对于教师还是学生,这个教室都不再是40平方米。


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