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漫谈语文教师专业发展

文章来源: 本站原创 作者: 张电春 发布时间:2016年08月30日 点击数: 字号:

“专业发展”以及相关的培训已经满天飞了,然而往往言不及义或者人云亦云,不知所云,其中以语文教师的专业发展为甚。梳理清楚语文教师专业发展需要的专业知识到底有哪些,实现专业发展的方式方法是什么,语文教师专业发展的重要价值在哪里,这并不是一个容易的事情。而《语文教师专业发展十四讲》则比较系统地作出了一些探索。

一、这是一部国家级骨干培训专业发展的思想盛宴:十一位专家学者从不同角度告诉我们专业发展的关键要素。

智慧的火花随处可见,且让我们通过简单的摘录来领略一下他们思想的光芒。

教育现代化的核心是教育思想的现代化,是教育队伍建设。教育思想的转变是教育现代化的灵魂。

学校教育的质量说到底就是教师质量。学校如果有几个学科有尖端的教师,这个学校就全部都撑起来了。

——于漪《树立精神风范引领教育现代化》

我理解于老师的意识就是,好学校必须有好的教师队伍。我们读书会就是为好的教师队伍做准备,打基础。若干年后我们这些人里肯定有尖端的教师,当然要成为尖端教师,首先要转变思想。

我们当了10年老师,20年老师,30年老师,我们忘了我们为什么当老师,老师是干嘛的,老师最重要的职责是什么。如果我们把这些东西都丢了,我们还能走得远吗?

我们讲真正意义上的意义上的教育,实际上是一个文化的过程。因此如果教育一旦失去了文化,所剩下的只是知识的背影。

——程红兵《教师的文化自觉》

有人说,我们走得太远,以至于忘记了为什么要出发。在日复一日的辛苦中,在漫无边际的琐事中,我们渐渐地会把教育当做一个工作。教育首先是一个工作,但是,如果没有了文化和爱,这个工作和其他工作也就真的没有两样了。我个人觉得老师应该是良心的底线。

教学内容的灵活性、不归类性,决定了我们语文教师工作的难度、专业成长的难度。反过来讲,这也是与为恶教师专业成长最佳的契机,一个最好的孔家,一个最大的平台。

——陈军《语文教师的专业成长之路》

这个每个语文教师都会有感觉。陈日亮老师说,我即语文。当时觉得他太狂了。后来看了他的书,觉得有道理。语文老师的上课,其实最终完善的是自己的人生,自己的个性和人格。

所谓教师发展有两个为重:为了每一个教师的发展,为了教师团队的发展。

要从文本的课程,变成设计的课程,最后变成学生吸收的课程,这些课程编制的主要原动力、活力,产生的源头应该是教师。

学校改革一定要从内部开始。

——钟启泉《教师教育课程标准(试行)解读》

我想为了教师的发展,为了团队的发展,为了博雅课程的发展,我们的改革是对的。从规范、改善管理开始。只要充分发挥出大家的主动性,我们学校,真的会蒸蒸日上。

优秀教师在完成教学任务的同时,更希望在教育教学过程中发现和提炼出自己的知识,所以优秀的教师就成为教学知识的生产者。

隐性知识一定会存在,你如果能够把它越多呈现出来,你就越有可能成为专家。

——张民选《从教育问题的解决者到教育知识的发现者》

我喜欢这句话,因为语文教学的知识点空白太多,这都需要有心人去补白。我想我们的写作课题就是生产写作知识,所以,我觉得干这个课题挺有意义。能不能成为专家不一定,但是至少,我们在路上。

简单地说,我们备课就是要着重解决三个问题。第一,要清楚我要把学生带到哪里去,这就是目标。第二,我知道他在哪里,设计评价。第三,我如何安排教学环节。

课程就是一致性地回答四个问题:目标、内容、实施、评价。对这四个基本问题的一致性回答,这个叫课程。

——崔允漷《基于课程标准的教学》

有时想想,我们的博雅课程,目标、内容、实施、评价都有了,总觉得缺点什么,崔老师一语中的,一致性。当目标、内容、实施、评价都互不相干的时候,这个课程只是披了课程外衣的大杂烩。

对一个学校教师队伍来说,是最重要的阶段。一个学校的教师队伍好不好,首先不是看你有多少名教师,最重要的是第三个阶段的教师,他们在教师队伍中占的比例有多大。

真正的好教师,他可以影响孩子的不是知识本身,而是通过知识本身体现出的那股人格魅力。这种老师的课就可以刻入到学生的脑海里,可以让学生记忆终身。

人这一辈子读书的时候,可以遇到一个好老师,可以遇到一个好学校,这就是人一生的福分。

——谢利民《课堂教学与教师能力发展》

我特别喜欢谢老师这句话,可以遇到一个好老师,可以遇到一个好学校,这就是人一生的福分。大家都是从学生时代过来的,知道好老师意味着什么。我们可以进自己最大的努力,让遇见自己的孩子们遇到了一个好老师。

只有人文性,而不是从语言去切入,这样你这堂课一定是虚的,一定是不实的。只有工具性,离开了思想和情感的挖掘,这个课一定是死的。

只要能从语言层面沉下去,自然会从情感的层面浮上来。阅读文本不仅要知其然,还要知其所以然,就是作者怎么写的,为什么要这么写。不同的文本特征,问题意识具体与否,是阅读教学能否体现语文特质的关键。

凸现语文的元素:

首先,字词句总是语文学习中必不可少的。第二,形式是语文的根基。第三个,文体是体现语文的元素。

——谭轶斌《来自教研员的课堂观察》

谭老师是一个非常谦和的人,话却说得一点也不谦和。因为照她的话衡量一下,就会发现,我们很多课上死了,或者上虚了。我以前上的比较虚,情感思想比重太大。现在比较死,方法技巧理性比较多。语言的呈现形式是语文的根基,对语言呈现形式的分析,不可避免地要强调理性。但是如何协调,很难。

作为教师来讲,设计一个有意思的问题,激发、培养探究习惯是很重要的。作为学生来说,能否提出一个有价值的问题,这个显得更为重要。

学校里面最可怕的一个事是什么呢?是一群“愚蠢”的教师在辛勤地工作。因为我们现在的考评什么,不一定有价值,我们今天所教的语文,要在很久的将来起作用,不是说你教得怎样,就看这个分数。所以我说,我们现在课堂的智慧不足,跟我们目前整体的教学文化是相应的,这是一个不鼓励思考的教学时代。

——王栋生《启思与导疑:发展学生思维的方法》

鲁迅先生有句话,最悲苦的是死于慈母或爱人误进的毒药,战友乱发的流弹,病菌的并无恶意的侵入。吴非先生说,这是一个不鼓励思考的教学时代。那么我们不妨从现在开始思考起来。我们那么努力,可到底有多少含金量。

二、这是一本青年教师专业素养的自我检测,它告诉我们,作为语文教师应该掌握哪些专业知识。

王荣生是我非常敬佩的一位老师,他思维缜密,步步为营,一点一滴带领自己的团队构建语文教学的实践理论大厦。我们不妨从《语文教师专业知识的构成》来领略一下这位语文学届思想者拓荒者的风采。当然这里我想快速地讲过去,因为我读的时候快要晕掉了。虽然,他的很多书我都看过,但是整理出他的思路来,真的是精疲力竭。语文老师可以用他的标准衡量一下,我们的专业知识到底够不够。

苏格拉底说,我唯一知道的就是我一无所知。在王老师的知识框架里,我最终得到了和苏格拉底一样的结论。好在知道无知,就会谦卑,就会敬畏,会思考,会沉下心来,知耻而后勇,默默前行。这样总比无知无畏好一点。

他说语文教师的专业知识,有语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成。

(一)语文学科知识

语文学科知识又分为四个部分:

(1)学科基础知识。语言学、文学、文章学、心理学是其四根支柱。(2)语文学习领域知识。关于语文课程与教学内容的知识。即应该教什么,应该学什么的知识。(3)语文课程与教学论知识。对语文课程、语文教材、语文教学和语文教学评价的认识。(4)语文课程资源知识。

拿第一块语文学科基础知识来说,王老师说有四个板块,分别是语言学、文学理论、文章学和心理学四个领域的若干知识点。这四块领域,我只能说知道一点点的皮毛。有的板块,连皮毛也不知道。先看(1)语言学若干知识点。在这五条内容里,前两条知道一点,语体也算提说过,语篇我以为自己懂的,可是一看七要素(衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性、互文),就找不到方向了。好在修辞格和比喻明白一些,仅仅是考试范围内的一些而已。

“文学理论若干知识点”里面六个点,令人汗颜。真的离文学理论研究太遥远了,遥远到已经忘记了还有这些知识。而自己能够记得的也往往似是而非。比如多元理解,又叫多元解读。

多元理解,王老师这样认为,它包含三个方面的内容。

①读者反映批评理论:不同的人对同一作品,或同一个人不同境况读同一作品,感受反映不一样。但并不是所有的个人反映都是对的,好的。这只是一种情况描述。

②文学接受理论:文学理论研究者基于不同的理论对同一作品作阐释。跟学生关系不大。

③不同时代,不同民族,对同一个作品的阐释不同。

比如《小二黑结婚》中美国人认为三仙姑是正面人物,有个性。

好不容易看到(3)文章学若干知识点,虽然里面①实用文章②亚文章类与体裁③章法与脉络不大清楚,可是④段落以及表达方式自己总算懂的一些。中考考纲里有嘛。可是仔细一看,自己又想多了。比如什么叫记叙生动。王老师引用台湾王鼎钧先生的话说,所谓记叙生动就是三件事。第一,选波澜起伏的事来写。王鼎钧说这叫起落。可以有虚构。第二,选中要的,别人愿意听的事来写。王鼎钧说这叫详略。第三,选别人不太知道只有你知道的事来写。王鼎钧说这叫表里。

而平时我们怎么教的呢,生动的记叙文——描写要生动——语言要生动——摘抄好词好句——太奇怪了。

说到描写,我们都知道环境描写,人物描写,但是王荣生先生说我们什么都没有教到位。从文章学的角度来说,记叙没有教到,描写没有教到,说明没有教到,议论更没有教到。

描写两件事。把时间比较短的切分、定格。把综合的东西打开来。描写的关键是具体而不是生动。

议论,王老师说议论的关键不是论点正确。观点的正确与否靠你的论据和推论。所以议论的核心在理由,关键在证据和证据支撑观点的论证过程。

这和我们课堂讲的太不一样了。是我们做错了,辛勤地在做愚蠢的事,还是王老师信口开河?不知道。

“心理学知识若干点”,我好歹知道一些,也就一些吧。我翻过很多心理学的书,真正读过的经典之作,可能少之又少。读过,能读懂的就更加不用提了,而如何融入课堂,我想最好的方法,就是能用一点是一点,总比一点也没有好。这里心理学就略过了。

(二)语文学习领域知识

语文学习领域知识是关于教学内容的知识,有四条:(1)阅读与学习阅读。(2)写作与学习写作(3)口语交际学习内容(4)语文综合性学习。拿我们比较熟悉的前两条一起看一下,我们知道多少吧。

(1)阅读与学习阅读

①阅读的观念②阅读活动中的理解③阅读取向和阅读方法④阅读规则和策略⑤文学鉴赏的含义⑥实用文阅读类型举例。

(2)写作与学习写作

①写作的含义②写作的语境要素③写作活动:在特定语境中构造语篇④中学生写作的语篇类型⑤写作过程、步骤与策略。

我们语文组的写作课题已经推行了很久,可是要回答这五个问题,也许只能靠勇气了。

语文课程与教学论知识,语文课程资源知识就不看了。看了就不能快乐地读书了,伤自尊。

当然有的时候我又比较小人之心地想,他罗列那么多知识,是不是为了他在这些方面的著作做广告。否则,我教了十多年的书,竟然什么都不知道,变成了最没文化的人。不过,即便做广告,等我有钱了,我还是得把这些书买回来。

三、这是一本骨干教师审视自我,突破瓶颈,走出高原区的行动指南:二次成长才是成为卓越教师的关键所在。

李海林老师是王荣生老师的死党,是更加令我叹为观止的人物。我有时会怀疑他不是教语文的。他回答了四个问题。第一,教师成长有三个阶段;第二,第一次成长与第二次成长的区别;第三,十八种培训方式对两者的不同影响;第四,如何实现二次成长。

(一)教师成长的三个阶段

我们先看教师成长的三个阶段:第一次成长期、高原期、第二次成长期。那么第一次成长期的标志是什么呢?

1.熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2.对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。4.有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。

用这五条来衡量,我们绝大多数老师都已经经历过第一次成长了。然后很快就到了高原期。只不过,我们自己并不知道。那么,我们不妨在衡量一下自己现在的状态。是不是有些表现和下面相吻合。

教师进入高原期的标志:

1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自己很多事情都是在重复。

2.能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。

3.工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。

4.教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多的东西,觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

5.工作热情明显下降,但能维持着基本的工作状态;一部分教师感到工作疲惫。

6.开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

从这个高原期标志得出的结论:

1.高原期对教师具有自蔽性,身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服,这个对教师的毒害最大。教师有问题自己不知道,你也不能抓住他说你现在处于高原期,你要进行第二次发展。这种话不好说,说了,老师会跟你急。

2.据观察,大约有二分之一甚至更多的教师,终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀,教师每一天的工作都没有变化。

3.伴随着教师专业发展高原的,往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等,教师要走出高原期,格外艰难。

教师进入第二次发展期的标志:

1.原先不太关注或不感兴趣的事物,突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。

2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局,向外扩展。

3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来,甚至有明显的不同。

4.不仅对教学问题感兴趣,而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。

5.开始对某一种理论有热情,甚至成为某种理论的追随者。

6.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集,并且非常珍惜自己的这些资料。不注意收集自己的资料,说明教师没有倾注自己的心血。

7.对朋友或者工作伙伴开始有挑选,而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。

8.在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法,表现出对一些固定的看法和作法的不满意。

9.开始在内心怀疑自己过去的一些信念,开始能接受他人对自己的批评甚至否定。

10.更关注自己的内心,有时会像观察别人一样观察自己。

11.对自己常常有陌生感,感到自己变化很大。

12.既不象过去那样自卑,也不像过去那样自傲,能客观看待自己。

如果有那么几条,恭喜你,终于突破重围,开始超越自我了。如果还没有,也不用着急,着急也没用。改变我们的思想观念,从规范做起,从自我管理做起,然后在李海林老师的引导下,一步步努力。李海林老师说,实现二次成长只要五步。

(二)第一次成长与第二次成长的区别及常见发展途径

先来比较一下第一次成长与第二次成长的区别。从五个角度来作比较。

1.第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

2.第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。

3.第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。

4.第一次成长很多是自然开始的,第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的,或者是在受到外力的强力推动后开始的。

5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

学校一直想促进教师的个人发展,我们每个人也在想尽办法提升自己。可是效果并不怎么理想。李海林老师归纳了国内常见的发展途径,一共十八种。大家可以看一下,他讲的有没有道理。红色部分部分表示非常有效。蓝色部分表示一般。空白表示无效。两下一对比,就会发现,听课评课、开公开课、集体备课、在校内师徒结对对第一次成长非常有效。所以年轻人就要多开课多听课。然而对于第二次发展来说,这四条都无效。而读书、参加由专家组织的课案研讨、教学反思、听专家报告、由专家个别指导、撰写论著、参加校外学术组织、开展课题研究、参加名师工作室的培训对第二次发展的老师来说非常有效,对第一次发展基本没用。所以,各种教研方式,也许要区别对待。像我这种年过四十的就不要听课开课集体备课里面花太多精力了。读书,写作,科研,更好,当然,有人说,还有诗和远方。

(三)实现二次成长的途径

那么怎么才能实现二次成长呢?林老师说有五步。

1.读书是二次成长的必经之路;2.教学反思是二次成长的关键;3.课例研讨是二次成长最有效的途径;4.参加研讨会是走向成熟的重要契机;5.论著是教师专业生涯的重要台阶。

很简单,很直接,我们稍微一看就明白。这不是老生常谈嘛。但是再仔细一看,才明白,他说的读书、反思、课例研讨等等完全不是我们理解的那些。

什么是读书呢?林老师说读书有三种:读书以消磨时间叫休闲式读书;读书以认识事物叫学者式读书;读书以解决问题叫问题式读书。教师问题式读书有五步法:一在身边找问题;

二带着问题来读书;三在读书中获取某种观点、立场与方法;四用这种观点、立场与方法来反思;五在反思中改善行动。这样一看,我们休闲读书最多,和教学好像关系最远。

再来看教学反思的四个层次:

一普通的:备课,上课,自我评价,修改。二更专业的:备课,上课,反馈,修改,再上课,对比,总结。三较高级的:教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的:课案库建设。教学分类-指标体系-课案-课案原理说明。

那么我们平时写的反思是什么呢?可能就叫偶感吧。一些吉光片羽,一些教书生活的记录,不过,有这些已经不错了。

课例研习有三种方式。上课评课、观课评教、析课评理。焦点和作用各不相同。这里就展开了。我们来看他说的语文教师的评课。

我把它概括为两步走。第一步回顾性分析。评课者首先做课堂描述,陈述自己看到了什么。然后进行内容辨析,推断开课教师实际在教什么。再根据学生的反应判断最后学到了什么达到了什么目标。在此基础上结合教材、学情,来分析这个目标的价值。

第二步,深入性探讨。分析应不应该定这个目标。如果是应该,那么看实际上实现了没有。如果实现了,那么是如何实现的。如果没有实现,又是哪个环节除了问题。如果不应该定这个目标,那么应该定什么目标,应该做什么,应该怎么做。

作为一个经常听课的人,我曾尝试着去这样做过。刚开始,就放弃了。太难了。也许有一天能实现吧。甚至也许这只是林老师比较理想化的想法。但不管怎么说,他说评课,绝对不是我们常规意义上理解的评课。

参加学术研讨会的重要性。我特别喜欢这段话。

见识决定态度,态度决定气度:陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件;在现场体验中获得巨大灵感;在一个平台上迫使自己承认己不如人;有利于形成一个学习共同体;帮助教师体验成功;扩大自己的工作圈与交际圈,成就自己的发展舞台。

人必须知道自己的局限,知道自己所处的位置。井底之蛙也可以仰望星空。

论著是教师成长的关键一跃。教师写作的实质是由默会知识向明言知识转化。

教师写作的“三个面向”:面向自我(不是面向专家)—写给谁看,写出来作什么用;面向问题(不是面向命题)—思考程序;面向事实(不是面向理论)—理论与实践的矛盾。

林老师认为老师要应该这样写文章:

1、我在实践中遇到什么样的问题?(观察);

2、这个问题的实质在哪里?(用理论来思考);

3、从我对问题的实质的理解出发,我从哪一个方面入手开始对实践的改善(行动);

4、改善的结果(观察);

5、对这一过程的反思及初步的结论(思考);

6、需要进一步研究的问题(前瞻);

总结一句就是教师写作是从个案出发,聚焦任务,改善行动,解决问题的临床教学研究

要成为卓越教师,要实现二次成长就这五步。

所以,我觉得这是一本骨干教师审视自我,突破瓶颈,走出高原区的行动指南。然而,不得不说,有的时候,我们连看懂指南都很难。然而,我还是得说,这本书,是思想的盛宴,是自我检测的考卷,是难读的行动指南。我还得说,他让我进一步明白了自己的无知,却又让我更加明确了自己的方向。

这本书值得拥有,这就是《语文教师专业发展十四讲》。


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